一方見地︱舞評(píng)寫作最容易犯的10大問題（上），你中招了嗎？

前 言

作為第一講，今天孟老師主要給大家普及一下在舞評(píng)寫作過程中可能會(huì)遇到的十大問題，以及如何在寫作中有效修正和規(guī)避這些問題。在開講之前，老師先幫助大家廓清一下“舞評(píng)”的概念。

厘清概念

舞評(píng)，顧名思義為舞蹈評(píng)論。

舞蹈評(píng)論與舞蹈鑒賞的區(qū)別在于——前者重點(diǎn)涉及對(duì)寫作者的主體性考察。

這里的主體性主要包括兩層：

考察寫作者的學(xué)養(yǎng)積累，即對(duì)寫作者進(jìn)行綜合素質(zhì)及能力的考察。

考察寫作者的主體視角，即通過寫作者對(duì)作品的個(gè)性化解讀來完成“濾鏡”式寫作，繼而發(fā)揮主體價(jià)值，達(dá)到舞蹈評(píng)論寫作的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的多元化景觀。

清楚概念之后

馬上迎來新問題

為什么要寫舞評(píng)

舞蹈評(píng)論的價(jià)值究竟是什么呢?

換句話說，為什么要進(jìn)行舞蹈評(píng)論寫作?

首先，舞評(píng)寫作有和舞蹈鑒賞一樣的基本訴求，即通過對(duì)舞蹈作品進(jìn)行文本式解讀，使得廣大讀者能夠借由舞評(píng)文章了解舞蹈作品的基本形式、特征以及內(nèi)容的表達(dá)，起到普及、推廣舞蹈文化的作用

其次，通過優(yōu)秀的舞評(píng)寫作能引導(dǎo)、提升大眾的審美取向，并對(duì)舞蹈作品的演出質(zhì)量、票房市場(chǎng)起到進(jìn)一步地監(jiān)督、篩選和推動(dòng)作用

最后，優(yōu)秀的舞評(píng)寫作能反作用于舞蹈作品，為創(chuàng)作者提供對(duì)作品進(jìn)行修正的多元視角，使其趨近于完美，進(jìn)而豐富我國(guó)的舞蹈作品庫(kù)建設(shè)。

而作為考試科目，舞蹈評(píng)論可以說是最有效的考察手段，在最短的時(shí)間內(nèi)考察到學(xué)生的全方位素質(zhì)，它們包括：

但是，由于目前舞蹈界針對(duì)“舞評(píng)寫作”的研究成果仍處于比較薄弱的階段，各個(gè)院校所開設(shè)的“舞蹈評(píng)論”課程基本是以作品鑒賞為主，停留在對(duì)作品的文本式闡釋以及對(duì)作品創(chuàng)作背景、風(fēng)格、表演(者)、創(chuàng)作(者)、獲獎(jiǎng)信息的簡(jiǎn)單介紹。

而涉及對(duì)作品本體的分析以及對(duì)現(xiàn)象的歸納、總結(jié)、提煉能力以及外延能力的培養(yǎng)均顯得十分不足。

更無從談起具體舞評(píng)寫作中對(duì)基本概念的認(rèn)知廓清和寫作體例的格式要求等等。

可以說，相對(duì)于舞蹈“史”類的成熟教材而言，舞評(píng)寫作首先考察對(duì)象廣，其次基本上無書可“啃”，更“無法可依”、“無方可取”。

在這種情況下，就對(duì)舞評(píng)寫作提出了挑戰(zhàn)，更對(duì)授課教師的綜合素質(zhì)及能力提出了要求。

十大問題

此文的寫作伴隨孟老師在舞研藝考的舞評(píng)課程。在最初一個(gè)月的實(shí)際授課中，孟老師發(fā)現(xiàn)作為舞評(píng)寫作的初學(xué)者，在寫作中常會(huì)犯下一些基本的錯(cuò)誤，因此在這里把它們總結(jié)和歸納出來，以饗讀者。

它們分別是：

具體內(nèi)容說明如下

注：本期由于篇幅問題

僅討論10大問題中的前3點(diǎn)

01 標(biāo)題無感

如何起標(biāo)題對(duì)于舞評(píng)寫作而言是一門非常重要的學(xué)問，很多學(xué)生對(duì)此并沒有引起足夠的重視乃至建立起清晰的概念，這是一個(gè)錯(cuò)誤的思維認(rèn)知。

標(biāo)題就像一個(gè)人的“面孔”

標(biāo)識(shí)著一個(gè)人最基本的外貌特征，包括性別特征、人種特征、地域特征以及由此帶來的的文化屬性以及信仰方式。

好的標(biāo)題也是如此。

首先(也是最基本的訴求)要做到重點(diǎn)明晰，看了標(biāo)題就知道這篇文章的寫作重點(diǎn)究竟意指何處;其次，標(biāo)題所指的內(nèi)容標(biāo)識(shí)著寫作者的個(gè)人素質(zhì)是否具有專業(yè)度以及具備多高的專業(yè)度?第三，標(biāo)題是否具有獨(dú)特的視角，能令人矚目以至有細(xì)讀內(nèi)容的心理預(yù)期。

在學(xué)生的習(xí)作中，對(duì)于標(biāo)題的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面來展開：

?一個(gè)是沒有引起足夠重視

?另一個(gè)是方法不得當(dāng)，未能彰顯出考生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

前一種情況比較好說明，主要表現(xiàn)為沒有標(biāo)題，或者簡(jiǎn)單的以《XX》賞析作為標(biāo)題，看不出此篇文章的寫作重點(diǎn)，沒有建立起明晰的“形象特征”或者是“標(biāo)簽”。

第二種情況較為復(fù)雜，孟老師將此類情況簡(jiǎn)單地歸納為三點(diǎn)：

一是口語(yǔ)化

如標(biāo)題

《〈荷花舞〉的舞蹈構(gòu)圖》

《分析〈荷花舞〉構(gòu)圖》

《荷花舞舞蹈構(gòu)圖》

《比較四個(gè)版本〈春江花月夜〉》等

可以修改為

《〈荷花舞〉舞蹈構(gòu)圖分析》

《〈春江花月夜〉之“四重奏”》

如此既彰顯了文章的寫作重點(diǎn)，又符合標(biāo)題所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)體例。

二是標(biāo)題不明

如

《“與君永相望，歸期愿有期”——觀舞蹈〈新婚別〉》

《“風(fēng)吹蓮動(dòng)，香遠(yuǎn)益清”——〈荷花舞〉“圓”的動(dòng)態(tài)構(gòu)圖分析》

對(duì)比這兩個(gè)標(biāo)題，后者顯然比前者顯得清晰，但更好的方式是將后者的副標(biāo)題直接提升為主標(biāo)題，即修改為

《〈荷花舞〉之“圓”動(dòng)態(tài)構(gòu)圖分析》

既簡(jiǎn)練、明晰，又具有學(xué)術(shù)寫作的價(jià)值。

三是格式有誤

初出寫作者對(duì)舞評(píng)的標(biāo)題寫作格式不太了解，實(shí)際上背后體現(xiàn)出的是高校舞蹈類學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練方面的匱乏。

如

《論〈新婚別〉—“三別”》

《〈新婚別〉—?jiǎng)e離在不同層次下的情感表達(dá)》

顯然第一個(gè)標(biāo)題的“三別”構(gòu)不成副標(biāo)題的體例，第二個(gè)標(biāo)題里后半部分成句，但《新婚別》又構(gòu)不成主標(biāo)題，最簡(jiǎn)單的解決辦法是將破折號(hào)改為“之”。

即

《論〈新婚別〉之“三別”》

《〈新婚別〉之別離的不同層次表達(dá)》

02 概念不清

第一次作業(yè)結(jié)合了課堂上講授的《荷花舞》和東北師范大學(xué)2021年的論述考試真題“選擇一個(gè)作品分析舞蹈構(gòu)圖”，讓學(xué)生分析《荷花舞》的舞蹈構(gòu)圖。

在交上來的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舞蹈構(gòu)圖首先沒有建立起概念，因此更無從談起在這一指標(biāo)之上對(duì)作品進(jìn)行構(gòu)圖分析。

因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)之前，孟老師首先對(duì)一些基本的作品概念進(jìn)行了廓清。

如

● 什么是舞蹈構(gòu)圖?

● 什么是舞蹈結(jié)構(gòu)?

● 什么是舞蹈體裁?

● 舞蹈語(yǔ)言和舞蹈語(yǔ)匯的區(qū)別是什么?

● 什么是舞蹈的動(dòng)律?

在此一并進(jìn)行分享：

(一)舞蹈構(gòu)圖

舞蹈運(yùn)動(dòng)路線、方位和畫面的總和。方位和運(yùn)動(dòng)路線是舞者空間位置變化的方向和軌跡，是舞蹈構(gòu)圖形成的基礎(chǔ)。構(gòu)圖畫面是舞蹈地位調(diào)度的相對(duì)靜止，是運(yùn)動(dòng)路線所建立的空間布局。舞蹈構(gòu)圖是對(duì)空間的把握與運(yùn)用，是創(chuàng)造舞蹈意象不可或缺的要素和手段，它服從并服務(wù)于舞蹈的整體意象營(yíng)造。恰當(dāng)而有創(chuàng)意的舞蹈構(gòu)圖，能促進(jìn)舞蹈意境的生成。

(二)舞蹈結(jié)構(gòu)

舞蹈作品內(nèi)部組織的基本構(gòu)架，是舞蹈所要表現(xiàn)的情感、情節(jié)、人物、事件等具體內(nèi)容的安排和布局。合理的結(jié)構(gòu)能使作品各部分之間有機(jī)聯(lián)系，成為不可分割的整體，有利于主題的呈現(xiàn)。

(三)舞蹈體裁

舞蹈表現(xiàn)形式類別的統(tǒng)稱?；谧髌返闹黝}、容量不同，形成了不同的適宜于內(nèi)容表達(dá)的體裁式樣，以區(qū)分作品的大小長(zhǎng)短、抒情敘事等形態(tài)類別。

如：舞蹈小品、群舞、舞劇、舞蹈詩(shī)等，即為不同的舞蹈體裁。

(四)舞蹈語(yǔ)言

指依靠舞蹈化的身體動(dòng)作表達(dá)思想和情感的一種交流工具。構(gòu)成要素有三：舞蹈語(yǔ)匯、編舞技法和表現(xiàn)手法。舞蹈語(yǔ)匯是舞蹈語(yǔ)言的基本因子，編舞技法和表現(xiàn)手法是舞蹈語(yǔ)言的形成手段。舞蹈作品的品質(zhì)高低取決于舞蹈語(yǔ)言。

(五)舞蹈語(yǔ)匯

指舞蹈語(yǔ)言中動(dòng)作的總稱。單一動(dòng)作與舞蹈語(yǔ)匯是個(gè)體與整體的關(guān)系。舞蹈語(yǔ)匯是構(gòu)成舞蹈語(yǔ)言的基本材料和前提，決定著舞蹈風(fēng)格的建立和舞蹈形象的塑造，直接反映編導(dǎo)對(duì)動(dòng)作的掌控能力。舞蹈語(yǔ)匯的不斷豐富和推陳出新，是舞蹈語(yǔ)言不斷發(fā)展的基礎(chǔ)和標(biāo)志。

(六)舞蹈動(dòng)律

具有節(jié)奏特點(diǎn)和風(fēng)格特點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)動(dòng)，是舞蹈體現(xiàn)自身典型特征的基本動(dòng)作節(jié)律。

(七)舞臺(tái)美術(shù)

舞臺(tái)美術(shù)是舞臺(tái)演出的一個(gè)重要組成部分，包括布景、燈光、化妝、服裝、效果、道具等。它們的綜合設(shè)計(jì)稱為舞臺(tái)設(shè)計(jì)。其任務(wù)是根據(jù)劇本的內(nèi)容和演出要求，在統(tǒng)一的藝術(shù)構(gòu)思中運(yùn)用多種造型藝術(shù)手段，創(chuàng)造出劇中環(huán)境和角色的外部形象，渲染舞臺(tái)氣氛。

03 思路跑題

舞評(píng)寫作的重心存在主觀限定和客觀限定兩種情況。

01 客觀限定

所謂的客觀限定，以2021年的考試真題為例，東北師范大學(xué)的論述題為“選擇一個(gè)作品分析舞蹈構(gòu)圖”，安徽師范大學(xué)的論述題為“以一部舞蹈作品為例談一談如何營(yíng)造舞蹈氛圍”，此類論述題即規(guī)定了舞評(píng)寫作的唯一指標(biāo)，也就是舞評(píng)寫作的重心分別是舞蹈構(gòu)圖、營(yíng)造舞蹈氛圍，在這種情況下的寫作即為客觀限定。

在高校碩士研究生招生考試中，涉及舞評(píng)類的考題一般以客觀限定居多。

以學(xué)生作業(yè)《〈中國(guó)媽媽〉舞蹈構(gòu)圖分析》為例，其二級(jí)標(biāo)題為：

一、以“指”交代背景;

二、以“對(duì)比”表現(xiàn)掙扎;

三、以“生活”流露真情;

四、以“送行”展現(xiàn)無私。

我們來仔細(xì)分辨一下

“指”為舞蹈動(dòng)作;

“對(duì)比”為舞蹈編舞技法;

“生活”可以指作品中的生活動(dòng)作，也可以指作品所選擇的生活題材;

“送行”指舞蹈中的行為。

在這四個(gè)項(xiàng)目(“指”、“對(duì)比”、“生活”、“送行”)中，沒有一個(gè)是與舞蹈構(gòu)圖相關(guān)聯(lián)的，這就發(fā)生了舞評(píng)寫作的嚴(yán)重偏離，也就是出現(xiàn)“思路跑題”的現(xiàn)象，這是一個(gè)本質(zhì)性的問題。

02 主觀限定

另一類為主觀限定。

何謂主觀限定?

以2021年廣州大學(xué)的考試真題為例，其舞蹈評(píng)論單獨(dú)成為一個(gè)考試科目，題型分為兩類：一個(gè)是舞蹈評(píng)論，一個(gè)是舞劇評(píng)論。

其中，舞蹈評(píng)論的規(guī)定作品為《奔騰》、《也許是要飛翔》、《踏歌》，三選一，分值50分;舞劇評(píng)論的規(guī)定作品為《花木蘭》、《吉賽爾》、《媽勒訪天邊》，三選一，分值為100分。

除此之外，再無其它要求。

此類舞評(píng)考試即為考生提供了充分的施展空間，可以選定一個(gè)主觀視角，在此之下進(jìn)行深挖，充分彰顯平日的學(xué)習(xí)積累。

03 教學(xué)思路

在舞評(píng)教授過程中，孟老師常常會(huì)以客觀限定作為教學(xué)方法，即限定唯一的寫作指標(biāo)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

這樣做不僅客觀上考驗(yàn)著教師的深度教學(xué)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)作品產(chǎn)生深度閱讀的思維習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)、提煉的思維能力。

這是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程，需要老師逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起閱讀、分析作品的思維習(xí)性。

在長(zhǎng)期客觀限定的深度寫作訓(xùn)練后，于教學(xué)后期可以逐步放開寫作牽絆，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，這又是教學(xué)的另外一門學(xué)問，以后進(jìn)行專題探討。

未完待續(xù)

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